Hva er kompetanser? Nøkkelkompetanser og deres vurdering. Lærerens og elevenes kompetanse

2024 Forfatter: Howard Calhoun | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 10:37

«Kompetanse» er et ord som brukes, kanskje ikke så ofte, men noen ganger glipper i enkelte samtaler. De fleste oppfatter dens betydning noe vagt, forveksler den med kompetanse og bruker den malplassert. Samtidig kan dens eksakte betydning tjene som et tungtveiende argument i kontroverser og diskusjoner, så vel som i saksbehandlingen. Så hva er kompetanse? Hva betyr de og hva er de? La oss ta en nærmere titt.

Terminologi

I følge Efremova er kompetanse definert som et kunnskapsfelt og spekteret av problemstillinger som en person er godt klar over. Den andre definisjonen, ifølge samme kilde, sier at dette ordet også betegner et sett med rettigheter og fullmakter (refererer til en tjenestemann). Sistnevnte er redusert til begrepet «faglig kompetanse». Den er noe strengere enn den første. Men denne definisjonen er mye mer relevant for essensen av det virkelige spørsmålet om hva kompetanse er, siden det første alternativet har mange synonymer og ikke er så snevert definert.

Kompetanseog relaterte vilkår

Det er to tilnærminger til å tolke begrepene kompetanse og kompetanse:

• identification;
• differensiering.

Kompetanse, grovt sett, er besittelse av en eller annen form for kompetanse. I samsvar med hvor vidt det siste begrepet er vurdert, og deres forhold til det første konseptet tolkes. Det beskrives forresten som å karakterisere kvaliteten til individet, dets evne. Kompetanse tolkes forskjellig - det er for det første et sett.

Structuring

Kompetanse er det integrerte resultatet av samspillet mellom følgende elementer i strukturen:

1. Mål. Definere personlige mål, utarbeide konkrete planer, bygge modeller av prosjekter, samt handlinger og handlinger for å oppnå ønsket resultat. Forholdet mellom mål og personlige betydninger antas.
2. Motivasjon. Genuin interesse og oppriktig nysgjerrighet i arbeidet som personen er kompetent i, tilstedeværelsen av hans egne grunner til å løse hver oppstått oppgave knyttet til denne aktiviteten.
3. Orientering. Regnskap i arbeidet med ytre forutsetninger (forstå grunnlaget for ens arbeid, tilstedeværelsen av erfaring i det) og intern (subjektiv erfaring, tverrfaglig kunnskap, aktivitetsmetoder, spesifikke trekk ved psykologi, og så videre). En adekvat vurdering av virkeligheten og seg selv – egne styrker og svakheter.
4. Funksjonell. Tilstedeværelsen av evnen til ikke bare å ha, men også til å bruke den tilegnete kunnskapen, ferdighetene, måtene og aktivitetsmetodene i praksis. Bevissthet om informasjonskompetanse sombaser for dannelse av egen utvikling, innovasjon av ideer og muligheter. Mangel på frykt for komplekse konklusjoner og beslutninger, valg av ukonvensjonelle metoder.
5. Kontroll. Det er grenser for måling av flyt og konklusjoner i løpet av aktiviteten. Gå videre - det vil si forbedring av ideer og konsolidering av korrekte og effektive måter og metoder. Forholdet mellom handlinger og mål.
6. Assessor. Prinsippet om tre "selv": analyse, evaluering, kontroll. Evaluering av stillingen, nødvendigheten og effektiviteten av kunnskap, ferdigheter eller den valgte måten å handle på.

Hvert av elementene kan påvirke alle de andre ved sin oppførsel og er en vesentlig faktor for konseptet "dannelse av kompetanse".

Categorization

Terminologi gjorde det mulig å forstå hva kompetanse er i generell forstand. Mer spesifikt faller den inn i tre brede kategorier:

• selvveiledning;
• leading others;
• leder organisasjonen.

Hver av kategoriene inneholder et visst antall arter. Det er tjue tot alt.

Kompetanser kan også deles etter et annet prinsipp: for eksempel basert på hvem som eier dem. Slike typer vil påvirke yrker, organisasjoner og sosiale grupper.

Vurder følgende:

1. Undervisningskompetanse. Essensen av faglig og pedagogisk kompetanse.
2. Elevenes kompetanse. Definisjon av et begrenset sett med kunnskap og ferdigheter.

Hvorfor ble disse valgt?

Relevance

Forholdet mellom en lærer og en elev er en intrikat struktur som består av mange elementer. Mangel på kompetanse i saker av en medfører et lignende problem i en annen. Når det gjelder hva som egentlig skal inkluderes i kompetansen til en lærer, kan man her observere en enda mer tvetydig situasjon.

studentkompetanse

De fleste forskere insisterer på at kompetansen til studenter, eller rettere sagt, deres antall, bør være strengt begrenset. Derfor ble de viktigste valgt. Andrenavnet deres er kjernekompetanse.

Europeere satt opp listen omtrent, uten avklaring. Den har seks elementer. Studenten må:

• læring er hovedhandlingen;
• tenk - som utviklingsmotoren;
• søk - som et motivasjonslag;
• samarbeid - som en kommunikativ prosess;
• adapt - like sosial forbedring;
• kom i gang – som implementering av alt det ovennevnte.

Innlandske forskere behandlet saken mer ansvarlig. Her er kjernekompetansen til elevene (tot alt syv):

• evnen til å lære. Det forutsetter at en student som er i stand til å lære selvstendig, vil være i stand til å bruke de samme selvstendighetsferdighetene i arbeid, kreativitet, utvikling og liv. Denne kompetansen innebærer valg av et læringsmål av eleven eller bevisstgjøring og aksept av målet valgt av lærer. Det inkluderer også planlegging og organisering av arbeidet, utvelgelse og søk etter spesialkunnskap, selvkontrollferdigheter.
• Felles kulturell. Utvikling av personlig selvoppfatning av seg selv generelt og i samfunnet, åndelig utvikling, analyse av nasjonal og internasjonal kultur, tilstedeværelse og bruk av språkkunnskaper, selvopplæring av moralske og sosiokulturelle fellesverdier, fokus på tolerant interkulturell interaksjon.
• Sivil. Denne kompetansen inkluderer evnen til å navigere i det sosiopolitiske livet, det vil si å være bevisst seg selv som medlem av samfunnet, staten, så vel som sosiale grupper. Analyse av pågående hendelser og samhandling med samfunn og offentlige myndigheter. Ta hensyn til andres interesser, respekter dem, handle i samsvar med relevant lovgivning i et bestemt land.
• Entreprenørskap. Det innebærer ikke bare tilstedeværelse, men også realisering av evner. Disse inkluderer blant annet forholdet mellom ønsket og faktisk, organisering av aktiviteter, analyse av muligheter, utarbeidelse av planer og presentasjon av resultatene av arbeidet.
• Sosial. Bestemmelse av ens plass i mekanismene til sosiale institusjoner, samhandling i sosiale grupper, etterlevelse av den sosiale rollen, diplomati og evnen til å komme til kompromisser, ansvar for ens handlinger, fellesskap.
• Informasjon og kommunikasjon. Rasjonell bruk av informasjonsteknologiske evner, bygging av informasjonsmodeller, evaluering av prosessen og resultatet av teknisk fremgang.
• Helse. Bevaring av både egen helse (moralsk, fysisk, psykisk, sosial osv.) og andres, sominnebærer grunnleggende ferdigheter som bidrar til utvikling og vedlikehold av hver av de ovennevnte helsetypene.

Nøkkelkvalifikasjoner (grunnleggende ferdigheter)

Europeiske land er synonyme med betydningen av ordene «kvalifikasjoner» og «kompetanser». Kjernekompetanse kalles også kjernekompetanse. De er igjen bestemt av de personlige og mellommenneskelige egenskapene som kommer til uttrykk i ulike former i ulike sosiale og arbeidssituasjoner.

Liste over nøkkelkompetanse innen yrkesutdanning i Europa:

• Sosial. Utvikling av nye løsninger og implementering av dem, ansvar for konsekvensene, korrelasjon av personlige interesser med arbeidere, toleranse for interkulturelle og interetniske trekk, respekt og samarbeid som en garanti for sunn kommunikasjon i team.
• Kommunikativ. Muntlig og skriftlig kommunikasjon på ulike språk, inkludert ulike programmeringsspråk, kommunikasjonsferdigheter, kommunikasjonsetikk.
• Sosial informasjon. Analyse og oppfatning av sosial informasjon gjennom prisme av kritisk fornuft, besittelse og bruk av informasjonsteknologi i ulike situasjoner, forståelse av menneske-datamaskin-skjemaet, der den første lenken kommanderer den andre, og ikke omvendt.
• Kognitiv, også k alt personlig. Behovet for åndelig selvutvikling og realiseringen av dette behovet er selvopplæring, forbedring, personlig vekst.
• Interkulturell, inkludert interetniske også.
• Spesial. Det inkluderer ferdigheter som er nødvendige for tilstrekkelig kompetanse på det profesjonelle feltet, uavhengighet i denne aktiviteten, en adekvat vurdering av ens handlinger.

Kompetanse og kvalifikasjoner

For en person i det postsovjetiske verdensrommet er det imidlertid litt rart å høre begrepene gitt i tittelen som synonymer. Spørsmålet om hva kompetanser er begynner å dukke opp igjen og trenger litt avklaring for en klarere definisjon. Innenlandske forskere kaller kvalifisering tilstrekkelig forberedelse til rammevirksomhet, i stabile og begrensede tilstander. Det anses som et element i kompetanserammeverket.

Men dette er bare begynnelsen på forskjellene. Dessuten har nøkkelkompetanser i ulike kilder forskjellige navn og tolkninger.

Zeer k alte nøkkelen universell kunnskap, samt interkulturell og intersektoriell. Etter hans mening bidrar de til å realisere mer spesifikke ferdigheter som er nødvendige for et bestemt profesjonelt virkefelt, og er også grunnlaget for tilpasning i ikke-standardiserte og nye situasjoner og produktivt og effektivt arbeid under enhver omstendighet.

Profesjonell kompetanse

B. I. Baidenko trakk frem et annet viktig lag - profesjonelt orienterte kompetanser.

Konseptet har fire bindende tolkninger:

1. Kombinasjon av motstandskraft og fleksibilitet i å innhente og akseptere informasjon, samt å bruke de mottatte dataene til å løse problemer i et profesjonelt miljø;åpenhet for å samhandle med miljøet ovenfor.
2. Kvalitetskriterier, omfang og relevant informasjon brukt som designkonstruksjoner for standarder.
3. Effektiv implementering av kvaliteter og ferdigheter som bidrar til produktivitet og effektivitet.
4. Kombinasjonen av erfaring og informasjon som lar en person komme videre i arbeidslivet.

Hvis vi vurderer terminologien foreslått av Baidenko, så kommer vi til den konklusjon at faglig kompetanse ikke bare er en ferdighet, det er en intern disposisjon for å handle hensiktsmessig og i samsvar med kravene til oppgaven i ens arbeidsområde. En kompetent medarbeider er klar til å gjøre det.

Lærerkompetanse er en av kategoriene faglig, samt dekker området faglig og pedagogisk kompetanse. Mer om det nedenfor.

Faglig og pedagogisk kompetanse

Konseptet med en lærers kompetanse er et uttrykk for lærerens personlige evner, takket være hvilke han er i stand til selvstendig effektivt å løse oppgavene som er tildelt ham av administrasjonen ved utdanningsinstitusjonen, så vel som de som oppstår i opplæringsforløp. Det er teori omsatt i praksis.

En lærers ferdigheter kommer ned til tre hovedlag med evner:

• bruker læringsteknikker fra den virkelige verden;
• fleksibilitet i beslutningstaking, en rekke teknikker for hver oppgave;
• utvikle deg selv som lærer, innovere ideer og forbedre ferdighetene.

Avhengig avbesittelse av disse lagene, er det fem nivåer:

• Det første kompetansenivået er reproduktivt.
• Second - adaptive.
• Den tredje er lokal modellering.
• Fjerde - kunnskap om systemmodellering.
• Femte – systemmodellerende kreativitet.

Kompetanser vurderes basert på følgende krav:

• tilpassing;
• sammenligning av tidligere karakterer for å identifisere faglig vekst;
• diagnostisering - bør også være rettet mot å utvikle kompetanse, utarbeide måter og planer for forbedring;
• skape motivasjoner og muligheter for introspeksjon, selvevaluering.

Kompetansevurdering er avhengig av følgende kriterier:

• kunnskap om emnet;
• innovasjon;
• arbeidsinnstilling;
• kunnskap om psykologiske og pedagogiske grunnlag;
• evne til å utarbeide læreplaner;
• effektivitet av læreplaner;
• pedagogisk takt;
• holdning til studenter;
• bruk av en individuell tilnærming i arbeidet;
• motivere studenter;
• utvikler elevenes vitenskapelige tenkningsferdigheter;
• utvikling av elevenes kreative tenkning;
• evnen til å vekke interesse for emnet;
• kompetanser i timen - typer arbeid og aktiviteter;
• korrekt tale;
• tilbakemelding;
• dokumentasjon;
• egenutdanning, selvforbedring av personlighet og ferdigheter i fagetaktiviteter;
• utenomfaglige aktiviteter:
• kommunikasjon med foreldre, kolleger, administrasjon.

Kompetanse til høyere organisasjoner

Interessante å vurdere er de tilfellene som selv bestemmer forv altningen av kompetansen til lavere rangerer. Hvilke kvalifikasjoner bør de ha?

myndighetskompetanse:

• policyimplementering (intern og ekstern);
• kontroll av den sosioøkonomiske sfæren;
• forv alte kompetansen til lavere myndigheter, sikre effektiv drift av en enkelt struktur;
• evne til å opprettholde integriteten til bindende elementer;
• dannelse av spesialprogrammer egnet for nye problemer, implementering av programmer;
• realisering av retten til lovinitiativ.

Makt er som kjent delt inn i utøvende, dømmende og lovgivende. Domstolenes kompetanse fastsettes ut fra deres nivå. For eksempel kan Den internasjonale domstolen kun behandle saker mellom stater, mens voldgiftsdomstolen har jurisdiksjon over økonomiske saker. Kompetansen til slike organisasjoner er bestemt av deres charter, samt fastsatt i grunnloven.

Kompetansen til bedriftsorganisasjoner, firmaer osv

Nøkkelkompetansen til selskapet er grunnlaget for dens strategiske utvikling, rettet mot å forbedre ytelsen og tjene penger. Å ha tilstrekkelige kvalifikasjoner gjør at organisasjonen ikke bare kan holde seg flytende, men også å gå videre til neste nivå. Kjernekompetanse bør være nært knyttet til aktiviteterselskaper. Slik kan du få størst mulig utbytte.

Kompetanser til en organisasjon som eksempel på et forretningsselskap innen handel:

• kunnskap om aktivitetsfeltet (markedet) og konstant oppdatering av denne kunnskapen;
• evne til å analysere tilegnet kunnskap og implementere de riktige beslutningene til beste for selskapet;
• evne til å fortsette fremover.

Konklusjon

Kompetansebegrepet grenser til ytterligere to begreper: kompetanse, hvis omfang er noe utydelig, og kvalifisering. Den første kan forveksles noe med den opprinnelige, på grunn av leksikalske trekk og etymologi, og forholdet til det bestemmes ut fra valget av kompetansebegrepet. Det er noe vanskeligere med kvalifikasjoner: I det europeiske fellesskapet identifiseres begreper, mens innenlandsvitenskapen stilltiende har gått med på mer enn å skille dem. På grunn av dette er ikke situasjonen med utpeking av nøkkelkompetanser så klar som vi ønsker.